一、做主流意识形态的明道者
习近平总书记指出，“传道者自己首先要明道、信道”，教师“要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者”。②因而，思想政治理论课教师作为传道者，首先要做主流意识形态的明道者和信道者，“明道”才会也才能更好地“信道”，这是由思想政治理论课教师特殊的职责和使命决定的。
“明道”，一是要明“是”。认清国情，是作为国家“合格”公民的基本素质。在我国，宪法第一章总纲第一条明确规定：“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。”社会主义国家的指导思想是马克思主义。“十月革命一声炮响，给全世界无产阶级及其他先进分子上了共产主义的一课。”③作为中华人民共和国公民，理当熟知马克思主义的科学性、实践性和革命性，及其传入中国以来为广大人民所接受、认同的历史过程。马克思主义是科学，其博大精深的科学体系，不仅为我们提供了社会主义的原则和目标，也为我们提供了建立和发展社会主义最基本的立场、观点和方法。它是无产阶级及其政党认识世界和改造世界的强大的思想武器，是科学的世界观和行动指南。它把每个人自由而全面的发展作为自己的最高价值追求。在马克思主义旗帜下，劳动人民的革命运动由少数人的运动发展为广泛的群众性运动，由主要限于西欧范围扩大到了全世界范围。中国共产党认真分析我国所处的历史阶段和时代特点，把马克思主义基本原理和中国实际相结合，先后产生了马克思主义中国化的两大理论成果。正是有了科学理论的武装，我们党带领人民成功地推翻了压在头上的一座又一座大山，并将中国特色社会主义道路越走越宽，实现祖国的繁荣富强。明“是”，也就是明道。思想政治理论课教师要明中国特色社会主义发展繁荣的真相、前途，从而更为坚定中国特色社会主义的“四个”自信。
“明道”，二是要明“职”。思想政治理论课教师不仅仅是一个“合格”公民，而且是所有教育者角色中比较特殊的一种，被赋予了特殊的使命，担负起新形势下思想政治理论教育的重任。首先，思想政治理论课教师是马克思主义理论的教育者。思想政治理论课的主要教学内容就是马克思主义理论。通过教学，引发学生不断思考、吸收马克思主义理论知识，进而帮助他们形成和确立马克思主义的人生观、世界观和价值观。其次，思想政治理论课教师是马克思主义理论的学习者。与时俱进是马克思主义理论品质。要成为一名合格的马克思主义理论传授者，首先必须要成为一名紧跟时代潮流的学习者。“学马列要精，要管用”。④“教育者本人一定是受教育的”。⑤思想政治理论课教师不仅要系统地学习马克思主义经典著作，而且要系统学习马克思主义中国化的最新理论成果，学习好党和国家最新会议精神。第三，思想政治理论课教师亦是马克思主义理论的研究者。哲学是“自己时代的精神上的精华”。思想政治理论课教师就要担负着推动马克思主义理论创新的重要职责，使理论之树常青常新。第四，思想政治理论课教师还是马克思主义理论的示范者。思想政治理论课教师既是传授马克思主义理论的教师，同时也是联系理论和学生的中间人。他们的言行示范，不仅能够使学生从他们身上感受到理论的魅力，而且还能使学生从他们身上体会到对马克思主义理论的强大自信。“干一行爱一行”。塑造成为马克思主义明道者乃至信道者角色，是思想政治理论课教师“立身、治学和执教”之本。
二、做学生健康成长的指路者
习近平总书记强调，高校教师要“更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”⑥正如医生手里掌握着一条条肉体的生命，教师手里则掌握着一个个思想的生命。思想政治理论课教师正是这一个个生命的指路者和引路人。要保证“方向”正确，思想政治理论课教师的思想和行为一定要是“健康”的。立场坚定、“身正”为范，既不能受一些病毒入侵，也不能受一些细菌感染。
一是旗帜鲜明地和各种反马克思主义思潮作斗争。2014年11月，《辽宁日报》刊发的一封致高校哲学社会科学老师的一封公开信《老师，请不要这样讲中国》中说道：“中国社会存在诸多问题，客观真实，无法回避，也不能回避。”⑦改革开放近40年来，中国社会主义社会转型期变动不居的复杂环境，使得一些师生在社会关系中利益格局调整、社会环境改变、外来文化和思潮等的冲击下，思想意识领域发生了混乱。加之，新媒体时代，数据、文本、图像、声音皆变成了意识形态符号。在这样的背景下，思想政治理论课教师在课堂上讲授马克思主义理论，必然会遭遇到多样化的理论观点、不同的学术派别、迥异的价值追求间的冲突。有的老师“人云亦云”，思想上跟随一些“大V”、“公知”、认同和传播所谓的普世价值观；也有的老师“底气不足”，觉得谈社会主义意识形态灌输和渗透都觉得“难为情”、“不好意思”；还有的老师“似是而非”，谈论社会上涌现的诸如历史虚无主义、新自由主义等反马克思主义社会思潮时，立场不坚定，甚至避而不谈，就算批判时也是浅尝辄止。大学时期，正是青年世界观、价值观和人生观的养成时期，面对自媒体时代形形色色的反马克思主义社会思潮的“润物无声”、“潜移默化”式入侵。思想政治理论课教师一定要有所作为。在教学中立场坚定、旗帜鲜明地和那些明显反对马克思主义，如历史虚无主义、新自由主义、民主社会主义等思潮，进行全方位的斗争，揭露它们的本质。
二是解决好理论与实际相脱节的问题。这一问题是思想政治理论课教学中存在的“老问题”。《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出，要切实推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑，不断强化高校主流思想舆论。中国特色社会主义理论体系进课堂，就是要让理论为广大学生接受、认同、掌握、信服。但长期以来，高校思想政治理论课始终没有完全解决好理论和实际相统一的问题，缺乏稳定有序的实践教学环节，导致理论进课堂进头脑的效果不佳，学生“知行脱节”。这就有思想政治理论课教师的原因，比如有的教师理论储备知识不足，解释一些社会热点问题“力度”不够；有的教师不关心社会热点，教学方式仍是过去“填鸭式”的满堂灌，缺乏师生间的互动；有的教师丧失科研能力，不主动地去研究和探求等等。马克思主义理论不是书斋里的学问，也不是宣传口号，而是要走向群众，为群众所掌握、所认同、所信服的时代精华。因此，思想政治理论课教师提高理论联系实际能力极为必要。只有让理论武装教师的头脑，才能武装学生的头脑，也只有把理论和实际结合起来，才能运用好理论正确分析并解答好课堂上遭遇到的各种“当代中国的问题和矛盾”难题。
三是处理好主体与客体相分立的问题。权威是主客体之间的一种支配和服从的关系。理论权威的树立不仅要看主体灌输和渗透的力度，还要看客体的认同和服从程度，这就不能犯只强调主体的作用或只强调客体的作用的错误。在高校树立意识形态权威所需的要素结构谱系中，思想政治理论课教师特定的身份决定了他们在中国特色社会主义理论体系的宣传和教育中起主导作用。但即使这样，也不能忽视受教育者即客体因素的感想感受，理论的灌输和渗透还不是目的，让受教育者自觉地认同、服从和运用理论才是目的。传统思想政治理论课就忽视了受教育者的感受，没有能够充分发挥受教育者的积极性与主动性。如上述提及的“满堂灌”教学方式，就没有考虑到客体对象的感受。教师不与学生交流，不知道学生的兴奋点所在，很容易犯“夸夸其谈”、“吃力不讨好”的错误。人是有思想，有性格差异的情感复合体。人的主观性对其接受知识是有很大影响的。只有从受教育者内部充分激发出学习的欲望，让其通过亲身参与多样的丰富多彩的活动，感同身受，理论学习才能成为一种愉快的享受。
三、做教书育人的创新者
习近平总书记指出，思想政治理论课要坚持在改进中加强，要“加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”。⑧这就是说，思想政治理论课教师要耕耘好自己的“一亩二分”田，就必须要顺应马克思主义理论以及教育教学体系的不断变化，创新思想政治理论课教学内容、方式和育人理念，实现主体与“客体”、理论与实践、课内与课外、“线上”与“线下”、显性实践教学与隐性实践教学的有机结合，提高思想政治理论课教育教学实效性。
一是创新教学内容。思想政治理论课教学不能只是局限于从概念到概念、从原理到原理、从书本到书本的讲解，⑨应将马克思主义理论和实际结合起来，切实创新教学的内容。一方面，经常与学生进行“台上”、“台下”“交流”，准确地发现和掌握学生的“兴趣点”，及时将学生关注的热点话题，结合到教学内容中。比如，面对当代学生关注自媒体的实际，思想政治理论课教师就要与时俱进，不仅要了解、熟悉新媒体的特征，而且要主动地在学生的“群内”和“圈内”“刷刷”、“点点赞”，及时把他们分享的信息和话题，特别是涉及现实问题和矛盾的话题“植入”到思想政治理论课教学中。另一方面，拓展思想政治理论课实践性教学的“外”空间，组织和指导学生参与社会实践活动。比如，结合思想政治理论课实践性教学要求，让学生主动结合思想上的困惑、理论上的疑难，自由选择社会调查课题，指导学生参与调研、撰写调研报告。教师根据调研报告，以专题教学形式作出解答。
二是创新教学方式。思想政治理论课不仅要注重教学内容的更新，而且要注重与内容相适应的教学方式革新。要实现思想政治理论课教学方式向师生间，即“主体——主体”间的双向沟通和互动的“实践”教学方式转变，自觉地把学生作为教学的主体，让学生参与到教学中来。在日常教学中，多运用现代化的教学手段、多样化的教学方式。比如，针对当前大学生热衷于社交媒体的现状，可以让学生在课堂上分享当前社会热点问题或刷爆“朋友圈”的热门事件，从中引导课堂的讨论；利用党的代表大会、人民代表大会、各种重大纪念活动及各类突发性的重大事件为契机，开展专题性的讨论活动；让学生围绕社会热点问题制作多媒体课件进行演讲，请“台上”、“台下”同学互动，引导中适时宣传党和国家的最新理论成果、展示国家发展成就和价值理念等等。总之，思想政治理论课教师只有不断探索马克思主义理论与新技术、社会热点和学生感兴趣的话题结合起来的教学方式，才能焕发思想政治理论课的活力。
三是创新育人理念。新形势下，教师要树立思想政治理论课权威，不仅需要思想政治理论课教师在教学中重视与学生的互动，而且需要思想政治理论课教师树立“主体体验式”育人理念。在与学生的日常“体验式”互动中，促进关心学生的成才成长。一方面，思想政治理论课教师要成为学生的知心朋友和学习生活上的导师。可以建立任教班级QQ群、微信群，通过自媒体以一个“过来人”的身份多与学生谈心，通过谈学习、谈生活、谈就业、谈人生、谈恋爱观等，及时缓解他们的压力，鼓励他们走出成长的困惑，消除步入社会的恐惧心理。另一方面，思想政治理论课教师要关注学生的“社会心理”。面对急剧变革的社会，学生面临着的“心理”问题有很多，甚至在在思想上赞成什么、政治上拥护什么，有的已经具有了明显的倾向，有的表现的却含蓄而隐晦。思想政治理论课教师就要通过密切关注他们的言行举止，调查他们对“当代中国的问题和矛盾”的认识和看法。或通过与学生直接交流，或通过课堂讨论，及时对一些和主流思想不相适应的思想观念进行批评或批判，培养学生积极乐观地看待当前中国社会热点问题和矛盾的心态。总之，思想政治理论课教师不能把课程局限在每周的“台上”几节课，要多“补充”“上课”时间。
“大学课堂上的中国”无疑是“波澜壮阔”、“色彩斑斓”⑩的。高校思想政治理论课教师对马克思主义理论的解释、宣传，不能羞羞答答，遮遮掩掩。不管形势如何变化，作为教育者角色中比较特殊的一种，思想政治理论课教师都要“以不变应万变”。坚持什么、反对什么、改进什么，问题要明确，要憎爱分明、理直气壮，从而完成时代赋予的思想政治理论课教师的历史使命。
（作者：吴恒，扬州大学马克思主义学院副教授。文章转自《思想政治课研究》2017年05期）
